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        廣東新易學院

        廣東新易學教育培訓學院_高職高考輔導班
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        是誰把“重普輕職”推上了歷史舞臺?

        2021-05-08 瀏覽次數0

         

        文章原標題:《是誰把“重普輕職”推上了歷史舞臺,它該不該定位“傳統觀念”》

         

        教育部長陳寶生在《光明日報》發表的文章《辦好新時代職業教育服務技能型社會建設》中,首次提出了“重普輕職”教育不可取,要在思想上破除“重普輕職”的傳統觀念。

         

        對于這篇文章,深刻認識到“不同類型、同等重要”的基本定位,是對我國的教育理念的一次正確梳理、是對國家戰略發展與整體教育、職業教育與人才的重大判斷。當然至于最后的所謂破除“重普輕職”的傳統觀念,我是覺得這里的“傳統觀念”有自己的看法。

         

        這該不該算“傳統觀念”呢?我倒覺得這像因果關系!

         

        畢竟改革開放前,我們的工人階級是領導階級,工人地位是被社會認可的,而且地位很高的階級。那時候的高級技工也是很了不起的。至于當年考大學雖然也是很渴望的,但遠不及現在這么焦慮。所以,我不認為這種問題屬于傳統觀念,而是時代發展,因為很多的綜合原因以及政策導向,職業教育辦得就不太理想,一直被詬病,甚至職業教育備受歧視等等,最終帶來了結果,或者更貼切點說是后果吧。例如:欲練此功必先自宮,即便自宮也未必成功這種情況了。

         

        這是教育問題嗎?我覺得這是社會問題,莫讓教育背了鍋!

         

        當我們高高興興進入二十一世紀的時候,由于時代的發展,經濟模式的變遷,變化最大的就是企業找不到合適的工人,而很多人卻找不到合適的工作,甚至一些高學歷的年輕人都越來越找不到工作了。這些現狀的發生也是很多原因造成的!例如:教育評價、人才評價、人才價值觀、企業用人制度等等。

         

        這讓我想起了《向幸福前進》這部電視劇的有些劇情,向前進18歲進入工廠,經過老師傅的手把手教以及日復一日、年復一年的實踐摸索和總結,最終讓自己成了高級技工。而他也已經是快40歲的人了。

         

        “重普輕職”不可取,那我們的職業教育是一名“合格生”了嗎?

         

        1、社會上重普教、輕職教的問題一直很突出

         

        盡管國家把職業教育定位為促進經濟、社會發展的重要基礎和教育事業發展的戰略重點。但現實我們都很清楚,往往都是報考普通學校無望的學生才會選擇報考職業院校。

         

        造成這種問題,深層次還是來源于具體的政策和制度的不配套。

         

        勞動人事制度,將學歷作為就業和選才的主要標準。在這種影響之下,技術工人普遍不被社會視為人才。

         

        工資分配制度,技能型人才的工資及福利待遇普遍不如智力型人才,這就讓大家學習技術缺少動力,沒有了動力,怎么會有技術人才呢。

         

        就業準入制度,學歷教育的人才也總是優先于技術型人才,很多企業在招聘條件上赫然醒目地寫著“非985、211畢業生不要”,或者是“研究生及研究生以上學歷”。同樣是到了35歲“中年危機”階段,學歷越高就可以放寬到40或45歲,而技工等級似乎并沒有那么好運氣了。

         

        招生制度,高中階段學校和高等學校招生時,常常將職業學校的招生批次排在最后,這使得社會普遍認為職業院校只能錄取成績差、素質低的學生。

         

        2、教師隊伍不僅數量不足,而且質量普遍不高,結構不合理

         

        由于職業教育長期得不到重視,教師隊伍本身就缺編嚴重。而這幾年,中考“分流”,職業學校招生規模迅速擴大,這就在職業教育的師資儲備上雪上加霜。

         

        職業教育的教師隊伍結構也非常的不合理,教師的主要來源都是從師范院校等普通高校招錄,這造成的大部分教師缺少企業的實踐經驗和專業技能。對于高級技能型人才,那都是經過長期的實踐才能形成的。缺少了高級技能型人才,職業教育猶如紙上談兵、閉門造車。雖然職業學校也在大力培養“雙師型”教師人才,但對于偌大的缺口都顯得杯水車薪,甚至“雙師型”也存在一些形式主義、過程主義,參加幾天的培訓、經過一個象征性的考核就代表著完成了一名合格的“雙師型”人才的培養和打造。

         

        人哄教育,教育就會拿幾代人開玩笑,最終付出代價的還是我們自己。

         

        3、中高職銜接、職業教育和普通教育是遠親但不是近鄰

         

        選擇中等職業學校,學生想要繼續升學讀高職院校,那比例少得可憐,這就影響了家長送孩子報考職業學校的積極性。更別說職業學校的學生往普通高??剂?。

         

        這種教育系統內部都不通暢,怎么能讓職業教育公平的和普教成為相輔相成的兄弟呢?

         

        4、企業參與職教積極性不高,校企合作就是“花瓶”

         

        雖然《職業教育法》規定,企業和事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習。但目前來看,許多地方在落實這一規定時,企業最多也就是礙于“面子”工程,象征性地應付,或者企業可以從學校獲得臨時廉價“勞動力”的一種節約成本的方式。

         

        往往學校與企業之間的熱情屬于剃頭挑子一頭熱,只是職業學校有積極性。

         

        相對于企業來說,接納職業學校的學生,可能面臨的問題是工作質量受到影響,人身安全面臨風險,有些企業還可能承擔學生因技術不熟練而損壞的機器設備風險。

         

        企業只有義務和責任,國家對企業支持職業教育的相關優惠政策和經費補償政策都不夠完善。

         

        5、職業教育的“管家”太多,制約了職業教育的發展和統一性

         

        對于職業教育、技工學校既有教育部門管理,又有人力資源和社會保障部門管理。管理部門之間的不同,就會造成管理理念和發展方向不同,許多的政策也不同。最終造成的結果就是表現在各方面。也造成很多資源浪費。

         

        6、課程設置,教材、教學方面

         

        這方面最突出的問題就是,課程跟不上時代要求和需求,課程老套,教材都是很多年前編制的,完全與現實工廠企業實際不符。

         

        相對于我國曾經很多的技術工人都是工廠企業里面的老技術工人手把手的教會徒弟。這就相當于課程、教學都來源于實踐和老師傅的傳授。

         

        而現在的畢業生為什么會畢業就等于失業,就是學了太多用不上、用不到的東西。

         

        那么,我們有沒有解決問題的對策和建議呢?

         

        想要破除“重普輕職”不可取的觀念,我認為肯定是有解決問題的對策和辦法的。例如:

         

        1、制度不行,咱就搞符合職業教育發展的制度唄,但制度必須以服務和保障為宗旨,少一些為了管理而管理的制度、少一些為了藍圖畫大餅的制度,少一些推責和追責套路的制度。真正意義上的完善職業教育配套的制度。

         

        2、教師不行,咱就多渠道、多層次把真正的技工用在教育上唄,把教師送到企業培養成實踐型和實用型教師唄。讓“雙師型”教師有能力、有知識。

         

        3、校企合作不行,那是老拿個掛牌子就定位校企合作了,真正的校企合作必須企業有積極的參與性,配合職業教育搞教育。這個就需要國家能讓企業得到互惠互利,得到政策支持,得到經費補貼企業。

         

        綜上所述

         

        “重普輕職”要讓大家看到希望,才能重拾信心;“重普輕職”要提高社會地位,才能公平成為國家戰略的教育支撐;“重普輕職”不可取必須先解決不是“差”生專利,他只是我們教育中的技能體系,普教是智力體系,一文一武地配合國家經濟建設;只有把“重普輕職”存在的問題一一解決,大家才不會如此焦慮!

         

        來源:今日頭條  十字路口的地圖。版權歸文章作者所有,僅代表作者觀點,不代表本公眾號觀點,僅供參考之用。

         

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